Archivo del sitio

Publicado el número 36.2 de la revista educatio siglo XXI

Educatio 36_2La revista Educatio Siglo XXI de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia que edita el Servicio de Publicaciones de esta Universidad se complace en publicar un Número Extraordinario (36.2) en homenaje a Juan Manuel Escudero Muñoz, catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Murcia. Ha sido coordinado por Antonio Bolívar Botía, catedrático de dicha especialidad en la Universidad de Granada, quien, con el apoyo colaborativo del decano de tal Facultad y del editor de tal revista, en torno al título Inclusión, Tecnologías educativas y Formación, reúne importantes investigaciones de expertos sobre el tema procedentes de diversas universidades españolas, los cuales comparten el placer de ser discípulos, colegas y amigos del profesor Escudero, cuya trayectoria profesional se define por su compromiso humanista perseverante con la democracia auténtica que genera excelencia educativa para todos.

 

El primero de los artículos reunidos, “Colaboración y redes socioeducativas para la inclusión de la infancia vulnerable”, pertenece a Begoña Martínez, Israel Alonso, Isabel Martínez y María José Alonso (Universidad del País Vasco), quienes han trabajado un proyecto coordinado con otras tres Universidades sobre redes de innovación para la inclusión social y educativa, donde se ilustra un modelo de tratamiento comunitario de los problemas complejos de la infancia vulnerable que incluye los factores político y profesional y los espectros formal e informal.

 

Le sigue “Educadores militantes: Educar para la vida mediante el trabajo en empresas de inserción”, donde Fernando Marhuenda (Universidad de Valencia) estudia la situación de personas adultas en contexto de vulnerabilidad debido a su vivencia de experiencias de marginación y exclusión así como la propuesta de iniciativas empresariales para promover su inserción por vía del aprendizaje; todo ello analizado en tres casos de emprendimiento donde son revisados su planificación, su gestión y sus creencias educativas en correlato con el difícil contexto social donde se aplican.

 

“La interculturalidad en Extremadura: tareas pendientes para una escuela inclusiva del s. XXI” de Raquel Borrero y Florentino Blázquez (Universidad de Extremadura) diagnostica el funcionamiento de la incorporación del alumnado de origen extranjero o de minorías étnicas y culturales en dicha región para enjuiciar su modelo pedagógico de educación intercultural, sus necesidades formativas y sus claves de desarrollo en las diversas etapas educativas. Los resultados revelan poco hábito docente en prácticas interculturales de aula aunque su preocupación por el tema es evidente.

 

De la Universidad de Murcia proceden tres trabajos del área de Didáctica y Organización Escolar: primero, “La vinculación de la escuela con el territorio: una experiencia de inclusión educativa”, de Josefina Lozano, Javier Ballesta, María Carmen Cerezo e Irina Castillo, trabajo que, formando parte de este homenaje, ha sido remitido a otra revista para no superar el porcentaje de artículos de la entidad editora;  segundo, “Del abandono educativo temprano al reenganche formativo: un estudio narrativo con biogramas”, de José Miguel Nieto, Antonio Portela, Ana Torres y María Jesús Rodríguez, aplicado con alumnado de la Escuela de la Construcción de Ceuta que oferta itinerarios formativos para la inserción socio-laboral de personas en situación o riesgo de exclusión social, cuyos resultados atentos a los contextos singulares permiten constatar que desde los centros se les ha empujado a abandonar su educación y ello incide en quienes deciden reanudarla; tercero, “Entornos Personales de Aprendizaje para la comprensión y desarrollo de la Competencia Digital: análisis de los estudiantes universitarios en España”, elaborado por Mari-Paz Prendes, Isabel María Solano, José Luis Serrano, Víctor González y María del Mar Román con el propósito de mostrar los resultados del Proyecto CAPPLE donde han explorado el uso del PLE por parte del alumnado universitario para desarrollar reflexivamente su competencia digital y concluyen que sus virtudes de nativos digitales no son tan evidentes en los entornos académicos como en los informales.

 

La contribución “Imágenes experienciales y foto-elicitación en la formación del profesorado”, de Antonio Bautista, Laura Rayón y Ana María de las Heras, profesorado de la UCM y la UNED, analiza el papel de la fotografía en el desarrollo profesional de docentes en ejercicio a través de sesiones deliberativas compartidas.

 

El artículo “Innovación pedagógica en la formación del profesorado apoyada por vídeos en red” es obra de Pilar Colás, Juan de Pablos, Jesús Conde y Salvador Reyes (Universidad de Sevilla), quienes revisan en bases de datos internacionales las investigaciones centradas en el provecho de redes sociales y vídeos en red para innovar la formación inicial y permanente del profesorado hacia el nuevo paradigma educativo del siglo XXI.

 

Por su parte, Isabel Pardo, María José Waliño y Ángel San Martín (Universidad de Valencia) son autores de “La uberización de los centros escolares: reorganización  del trabajo pedagógico mediante las plataformas digitales de contenidos”, donde indagan los cambios organizativos acaecidos con la sustitución de los libros de texto por materiales digitales en varios centros de Educación Primaria, como son la flexibilización, la atomización, la intensificación y el control del trabajo.

 

Le sigue el estudio de Juana María Sancho, Cristina Alonso y Joan Anton Sánchez (Universidad de Barcelona) denominado “Miradas retro-prospectivas sobre las Tecnologías Educativas”, en el cual, recurriendo a menudo a los escritos de Escudero, reflexionan sobre su propia trayectoria académica en correlato con los cambios de la Tecnología Educativa en las últimas tres décadas atendiendo a la cuestión más allá de las herramientas y con vistas a la formación del profesorado ante los retos pendientes.

 

A Manuel Area, Olga Cepeda y Luis Feliciano (Universidad de la Laguna) corresponde “El uso escolar de las TIC desde la visión del alumnado de Educación Primaria, ESO y Bachillerato”, estudio de encuesta realizado con más de 4000 estudiantes de centros educativos de Canarias, el cual muestra que están familiarizados y motivados al respecto, pero todavía adolece de mejora en el diseño de las tareas escolares y en la formación del profesorado en competencia digital.

 

Felipe Trillo, María Ainoa Zabalza y Miguel Zabalza (Universidades de Santiago de Compostela y de Vigo) contribuyen con “¿Hemos cambiado? La perspectiva de los profesores eméritos sobre el cambio educativo en la universidad”, donde 20 profesores de universidades diversas reconstruyen su proceso docente e investigador. Sus historias de vida y creencias profesionales del último lustro esclarecen un marco de referencia para repensar la reforma educativa universitaria.

 

Carlos Monge, Jesús Domingo y Juan Carlos Torrego (Universidades de Alcalá y de Granada) titulan “Cultura de colaboración en un centro educativo: aportaciones desde el asesoramiento” su estudio del impacto de una propuesta sobre dicho tema en un centro de la Comunidad de Madrid que es referida en todas sus fases procesuales desde un proceso de documentación de fuentes múltiples (entrevistas, grupos de discusión, cuestionarios, observación y análisis documental). Se advierte que el fomento de la colaboración entre todos los agentes educativos del centro mejora la organización e imagen institucional del centro, el desarrollo profesional docente a efectos colegiados y personal, la inclusividad y el aprendizaje discente.

 

Lourdes Montero (Universidad de Santiago de Compostela) ha escrito “Relaciones entre teoría y práctica en la formación inicial. Percepciones de formadores y estudiantes del Grado de Maestro en educación Primaria”. La información cualitativa ha sido recabada durante tres años de profesorado y alumnado, así como de cargos diversos (decano, tutor, coordinador de titulación) y analizada con Atlas.ti, para mostrar que todavía persiste la tendencia academicista de separar teoría y práctica y usar la última como aplicación de la primera.

 

Finalmente, Miguel Pérez-Ferra y Rocío Quijano (Universidad de Jaén) son autores de “Análisis del discurso de los estudiantes de Magisterio sobre la contribución del prácticum al desarrollo de su identidad profesional docente”, en el que 21 narrativas sobre las categorías “profesionalización docente”, “uso de metodologías”, “sentido ético” y “vocación” procuran un análisis crítico que reivindica gestionar lo nuevo desde la tradición.

 

Este Número Extraordinario ha visto la luz en junio de 2018 con ocasión de un Seminario de Investigación al respecto celebrado en la Universidad de Murcia. Según apunta Bolívar, los académicos reunidos han practicado “una hermenéutica no venerativa de su obra”, pues la impulsa el logos de un trabajo tenaz por parte de Juan Manuel Escudero, cuyo decurso durante cuatro décadas se caracteriza por haber abordado siempre con sentido crítico y construcción dialogante los problemas reales de la educación a fin de procurar su mejora pública y de este modo retrata los avatares de su proceso democratizador en el contexto español.

 


Entrevista a Encarna Bas Peña directora de iQual. Revista de Género e Igualdad

Encarna Bas (1)

 

Con motivo de la publicación del primer número de la nueva revista iQual, Revista de Género e Igualdad, hemos entrevistado a su directora, Encarna Bas Peña, actualmente profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Encarna Bas, Doctora en Ciencias de la Educación, ha coordinado y participado en numerosas investigaciones relacionadas con el género, la violencia juvenil o la prevención de drogodependencias. En esta breve charla hablamos de cómo ha sido esa puesta en marcha de una revista desde cero, pero también de los problemas que identifica en la universidad en cuestión de igualdad entre hombres y mujeres.

PORTADA PARA PUBLICACION IMPRESA[SD]¿Qué es la revista iQual?
iQual, Revista de Género e Igualdad, como su propio nombre indica, es una revista multidisciplinar, que aborda todas las cuestiones relacionadas con las mujeres, las niñas, las situaciones de discriminación directa e indirecta, etc.  Nuestro marco de referencia es la Declaración Universal de los Derechos Humanos, (1948); las declaraciones de la ONU y de la Unión Europea como, por ejemplo, el Compromiso Estratégico para la igualdad de mujeres y hombres, 2016-2019; y, la actual legislación española.

¿Hay algún tema determinado de la igualdad de género al que le gustaría que se orientara?
No, como estaba diciendo, es una revista multidisciplinar, plural y abierta a todas las personas interesadas por lograr la igualdad entre mujeres y hombres. Lo que nos interesa es que se estudien las temáticas de género, igualdad entre mujeres y hombres desde todas las perspectivas. Como se indica en la introducción de la revista, queremos contribuir a la reflexión, investigación y difusión, desde diferentes áreas del conocimiento, sobre las problemáticas que afectan a las mujeres, por el hecho de serlo, como, por ejemplo: los aspectos de discriminación de mujeres y niñas en el acceso a la educación en muchos países, en el acceso al mundo laboral, la brecha salarial; la violencia ejercida de diferentes maneras sobre ellas; la invisibilidad de las mujeres, a través de la historia y en la actualidad, de sus aportaciones científicas y culturales; su invisibilidad en los actuales planes de estudio, de todos los niveles educativos, a pesar de que la actual legislación española establece su inclusión en los mismos, pero que no se cumple, como muestran diferentes investigaciones; invisibilidad mediante el lenguaje sexista, cuando nuestra lengua permite un lenguaje inclusivo y ameno, sólo es cuestión de revisar nuestra socialización patriarcal. Además, las leyes actuales, así lo prescriben.

¿Cuándo y por qué se decidió a crear la revista? A diferencia de otras universidades, como la Complutense o la de Alicante, la Universidad de Murcia aún no disponía de una publicación especializada de este tipo…
En el I Plan de Igualdad de la Universidad de Murcia, 2013-2015, ya se contemplaba una publicación, pero aún era una tarea pendiente. Precisamente, por esa carencia que veíamos distintas personas, así como por la necesidad de cumplir el Plan de Igualdad, tanto a Mari Carmen López Aniorte, Vicerrectora de Responsabilidad Social, Transparencia e Igualdad, Eva Rubio, responsable de la Unidad de Igualdad, o yo misma decidimos dar el paso y proponer una publicación específica. Además quiero agradecer la colaboración y apoyo de la coordinadora del Servicio de Publicaciones, Carmen Sánchez y de Victoria Gómez, así como de todas las personas que forman parte del Consejo de Publicaciones de la Universidad de Murcia, por su apoyo y aceptación de la nueva revista, que fue aprobada por unanimidad. También agradecemos la colaboración de la Biblioteca Universitaria.

¿Por lo tanto diría que ha sido fácil su puesta en marcha (apoyo de la universidad, ayudas económicas, colaboración del profesorado…)?
Ayuda económica no tenemos, esto es un trabajo que estamos haciendo voluntariamente quienes estamos en el Equipo Editorial, dedicándole muchas horas de trabajo. Contamos también con el apoyo del personal del Servicio de Publicaciones, de la Biblioteca, la Unidad de Igualdad, de quienes han aceptado estar en los diferentes comités de la revista, y de las autoras y autores que nos mandan sus artículos.

¿Qué volumen de artículos han recibido en este inicio? ¿Han encontrado una buena acogida académica?
Pues sí, hemos recibido para el número 1, en torno a 20 artículos, a pesar de estar empezando, y no contar con el ISSN. Los inicios son todos muy duros, y también estamos en unos momentos en los que diferentes intereses están centrándose en el índice de impacto que tiene una revista, las bases de datos dónde está situada… De todas maneras, tras la selección realizada con el sistema ciego, hemos logrado publicar artículos, tanto nacionales como internacionales, de gran calidad. Cuestión que centra nuestro interés.

¿Qué futuro le augura a la revista? ¿Se plantean, por ejemplo, sacar más de un número al año (al ser ahora su periodicidad anual)?
Pues un futuro magnífico. Desde el primer número, nos hemos ocupado de cumplir todos los estándares de calidad establecidos para las revistas científicas, con objeto de poder acceder a las bases de datos y a las valoraciones positivas de las diferentes agencias. De esta forma, también lograremos mayor difusión y participación de hombres y mujeres que trabajan, desde diferentes espacios, para lograr la igualdad y luchar contra todo tipo de violencia sobre las mujeres y las niñas.

La revista, en principio, será anual, y se publicará en el mes de febrero, por lo que la recepción de artículos estará abierta hasta el 5 de septiembre. Una revista lleva mucho trabajo, como sabemos quiénes estamos en ellas.

¿Cómo describiría el estado de los estudios de género en la universidad española?
Yo creo que poco a poco se va avanzando, soy positiva. Si miro hacia atrás veo que la botella estaba casi vacía. Ahora no es que esté llena, pero hemos avanzado. Sin embargo, aún nos queda mucho, pero estoy convencida de que con el trabajo conjunto entre mujeres y hombres lograremos una universidad justa e igualitaria.

La Universidad de Murcia cuenta con una Unidad para la Igualdad, un Máster en Género… ¿cree que quedan pasos por dar? ¿Cuáles?
Sí, por ejemplo, la inclusión de la perspectiva de género y los temas de igualdad en los planes de estudio de todas las titulaciones, como establece explícitamente la ley 1/2004, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la Igualdad efectiva de mujeres y hombres, la Ley 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (B.O.E. 24/12/2001), modificada por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, (B.O.E. 13/04/2007), o la  Ley 17/2015, de 21 de julio, de igualdad efectiva de mujeres y hombres.

Si hiciéramos una revisión de todas las guías docentes de las titulaciones, nos llevaríamos una sorpresa, porque personalmente las he analizado en algunas titulaciones, y los resultados muestran el incumplimiento de la legislación en todas las universidades españolas públicas y privadas. Vemos que hay una legislación que no se cumple, pero tampoco hay una denuncia, una reclamación, por parte de la comunidad universitaria para que la igualdad sea real y efectiva en todas las aulas. Este incumplimiento también podemos observarlo en el lenguaje sexista utilizado tanto en los documentos oficiales y públicos de las universidades, como en su utilización en la docencia y artículos de investigación científica, a pesar de la existencia de guías para el uso no sexista del lenguaje.

Y en general, ¿cómo pueden las universidades ayudar a que la sociedad sea más igualitaria?
Además de lo que comentaba antes, recordemos las funciones que ya Ortega y Gasset le asignaba a la universidad, e incorporemos, de manera clara y rigurosa, en la formación de profesionales del futuro: la perspectiva de género. Poco a poco y con el compromiso de muchas personas, hombres y mujeres, mujeres y hombres, seguiremos avanzando para conseguir la igualdad.

 


Educación para la vida ciudadana en una sociedad plural

Portada del libro Educación para la vida ciudadana en una sociedad plural

El libro publicado en abierto en Libros.um.es, cuenta con la coordinación de María Ángeles Hernández Prados.

Sinopsis

Bajo el título Educación para la vida ciudadana en una sociedad plural, se aborda la situación que atraviesa la ciudadanía en una sociedad en la que la convergencia de personas con diferentes creencias políticas y religiosas, con distintas miradas ante la cuestión del género, ante las autonomías territoriales, con diferente sensibilidad hacia el medio ambiente, hacia la vulnerabilidad de las personas asociada a la situación de pobreza en el propio país (posicionamiento local) o en otros (posicionamiento global), entre otros aspectos, es lo habitual. La pluralidad de formas de vida de los ciudadanos de una misma sociedad es una realidad patente que ha existido siempre pero que se ha agudizado aún más en las últimas décadas con los flujos migratorios.

Somos conscientes de que la diferencia se ha establecido como aspecto identitario de las sociedades contemporáneas, de ahí la necesidad de reflexionar acerca de las preocupaciones, inquietudes, motivaciones y miedos que despierta en la ciudadanía, pero sobre todo, en los cambios que promueven en los estilos de vida y en el papel que ha de desempeñar la educación en todo ello. De ahí que el punto de partida común se ha establecido entorno a la siguiente cuestión: ¿En qué modelo de ciudadanía debemos formar en una sociedad plural?


Pautas de intervención profesional en educación

pautas

El libro publicado en abierto en Libros.um.es está coordinado por Inmaculada Méndez Mateo.

Sinopsis

El libro ha sido desarrollado con el objetivo de recoger una serie de pautas o apuntes para la mejora del desempeño de la labor docente. En primer lugar, se hace imprescindible la formación del profesional de la educación no solo en las competencias que se adquieren en los grados académicos, sino también la formación posterior, lo que implica la actualización por parte del docente para la mejora de su labor profesional. El libro nos marcará ciertas pautas de actuación ante los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. A este respecto, nos revelará algunas claves para la mejora del aprendizaje, del comportamiento, la prevención de problemas de convivencia como la violencia entre escolares, la prevención de conductas de riesgo como el consumo de drogas, etc.


Educatio siglo XXI publica el número 36.1, marzo 2018

Educatio_ 36_1El monográfico “Desarrollo y evaluación de competencias históricas en Educación Obligatoria. Propuestas internacionales” publicado en el número 36.1 (marzo de 2018) de la revista Educatio Siglo XXI de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia que edita el Servicio de Publicaciones de esta Universidad (EDITUM) en formatos impreso y digital, ha sido coordinado por los profesores de la Universidad de Murcia Cosme J. Gómez Carrasco y Pedro Miralles Martínez. En efecto, este monográfico presenta un esmerado panel de articulistas cuyos estudios e investigaciones empíricas sobre el desarrollo y evaluación de competencias históricas es tratado desde un enfoque eminentemente internacional, aunando contribuciones de expertos de Canadá, Brasil, Austria, Portugal y España.

El tema de este monográfico responde al nuevo reto educativo que en el siglo XXI ha supuesto el nuevo concepto pedagógico de competencias, el cual insta a dinamizar un alto nivel de contenidos procedimentales, demanda aplicar conocimientos interdisciplinares, destrezas y actitudes a situaciones determinadas, y en coherencia, necesita habilitar una mayor presencia de la evaluación formativa en dicho proceso educativo. No cabe duda del potencial que tiene la aplicación de estas competencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes materias curriculares. Sin embargo, es necesario un proceso de adaptación de estas competencias a la epistemología disciplinar de cada una de las áreas de conocimiento para que no queden como saberes vacíos. Tal es la razón de ser de este monográfico en el dominio de las competencias históricas en las etapas de educación obligatoria.

En la aplicación de estas competencias en la materia de Ciencias Sociales hay que superar una interpretación de las competencias que se conecte únicamente con la competitividad. Como bien elucida Ramón López Facal, ser competente implica saber interpretar el medio en el que el discente interactúa, saber proponer alternativas, ser capaz de argumentar y tener conocimientos sobre cómo es y cómo funciona la sociedad y cómo se han ido generando y modificando las relaciones humanas a lo largo del tiempo. La competencia se manifiesta en la capacidad de hacer frente a problemas de la vida diaria. Para ello, entre otras cosas, es necesario haber desarrollado ciertas destrezas relacionadas con el tratamiento de la información como por ejemplo saber buscarla, contextualizar los datos, relacionarlos con acontecimientos anteriores, simultáneos o posteriores, y valorar su fiabilidad y relevancia para nosotros y para los demás desde una perspectiva ética que favorezca la convivencia. Al respecto, las investigaciones de López, Gómez, Miralles y Prats esclarecen que no es necesariamente más competente la persona que acumula mayor cantidad de información erudita sobre un tema sea histórico o de otro tipo, sino quien sabe utilizarla correctamente en el contexto adecuado. Este tipo de destrezas forman parte de los métodos con los que trabajan los historiadores. Incorporar el método histórico a la educación parece ser una buena estrategia para formar a personas más competentes.

A partir de estos elementos se han creados los principales interrogantes en torno a las competencias históricas que debe poseer el alumnado, y, consecuentemente, a partir de ellos inciden los discursos científicos que conforman este monográfico en su reflexión e indagación sobre su desarrollo y evaluación internacional donde, a las perspectivas canadiense, brasileña, austriaca, portuguesa y española se suma además. una comparativa con la realidad inglesa. El primero de estos siete artículos, cuyos autores son Marc-André Éthier (Universidad de Montreal, Canadá), Jean-François Cardin (Universidad de Laval, Canadá) y David Lefrançois (Universidad de Québec, Canadá), revisa las críticas al enfoque sobre competencias históricas y sintetiza investigaciones empíricas recientes sobre los efectos de este enfoque en el aprendizaje del pensamiento histórico desde la perspectiva de Québec (Canadá). Por su parte, Roland Bernhard, de la Universidad de Salzsburgo (Austria) refleja en su artículo los resultados de un proyecto sobre métodos mixtos de investigación (CAOHT), que pone el foco en cómo se utilizan los libros de historia en Educación Secundaria en Austria en un contexto del cambio de paradigma hacia una educación en competencias. Gloria Solé (Universidad do Minho, Portugal) presenta en primer lugar una revisión de la literatura sobre la relevancia de la importancia de la comprensión temporal y de conceptos de tiempo para el desarrollo del pensamiento histórico en los niños. Cosme J. Gómez, José Monteagudo y Pedro Miralles realizan un estudio sobre el conocimiento histórico evaluado en los exámenes de Inglaterra y España al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Belén María Castro y Ramón López Facal (Universidad de Santiago de Compostela) inciden en su artículo en que el patrimonio cultural es aquello con lo que las personas se identifican y construyen un sentimiento de pertenencia territorial y caracterización social frente a los demás. Para finalizar, María Auxiliadora Schmidt (Universidad de Paraná, Brasil) y Marcelo Fronza (Universidad del Mato Grosso, Brasil) analizan en su artículo, a través de un análisis cualitativo, los contenidos de las pruebas del área de Ciencias Humanas y sus Tecnologías, del Examen Nacional de la Enseñanza Media (ENEM), en Brasil, en el período entre 2009 y 2015.

Completan este número de Educatio Siglo XXI cuatro artículos de temática varia y tres reseñas de monografías educativas relevantes. Tales artículos son “Estudio comparativo de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes de los Grados en Pedagogía y Educación Primaria” de Mirete Ruiz, Pérez Rubio y Maquilón Sánchez; “El uso de la televisión en el hogar y en el aula de Educación Primaria” de López-Mondéjar; “Identidades reflexivas en la universidad: sonidos, imágenes y microrrelatos autobiográficos” de Ayala Herrera y Sánchez López y “El desarrollo de la competencia narrativa en estudiantes nativos de español. Análisis e interpretación de una investigación con referentes fílmico-literarios” de Martín Sánchez. Las obras reseñadas son Los espejos de Clío. Usos y abusos de la Historia en el ámbito escolar por Inarejos Muñoz, Educación inclusiva en las aulas por Reyzábal e Investigar en Educación. Conceptos básicos y metodología para desarrollar proyectos de investigación por Céspedes Ventura.


Trabajo, empleo y educación, novedad de la colección Textos Guía

Trabajo y empleoEsta obra está enfocada como material para la asignatura de Trabajo, Empleo y Educación. Esta asignatura es una disciplina que trata el marco general de las relaciones entre formación, trabajo y empleo ofreciendo información sobre los principios básicos que orientan la acción educativa en el ámbito educativo y laboral. La educación y el empleo son pilares esenciales para reducir la pobreza y luchar contra las situaciones de exclusión social. Así lo han señalado numerosos organismos internacionales que afirman que es necesaria una educación que facilite el acceso al mundo laboral. Asimismo, es imprescindible que se fortalezcan medidas y acciones dirigidas a promover el empleo de calidad de las personas con especiales dificultades de empleabilidad o en riesgo de exclusión. Entre los tópicos tratados se encuentran conceptos básicos, políticas y medidas referidas a la inclusión laboral, la formación para la inserción de colectivos vulnerables o en riesgo de exclusión o el diseño y la organización de itinerarios de formación para la inserción sociolaboral. Los temas se enfocan desde una perspectiva teórico-práctica para que los estudiantes no sólo sean capaces de analizar y criticar la realidad del momento en el que vivimos, sino también de elaborar propuestas de intervención educativa. La autora de la obra es la profesora de la Facultad de Educación Catalina Guerrero Romera.


Trabajo fin de máster en Tecnología Educativa. Orientaciones para la elaboración y criterios de calidad

Trabajos findegradoCoordinado por Mª Paz Prendes Espinosa y Victor González Calatayud, este Texto Guía es un material de ayuda para el alumnado que se dispone a realizar el Trabajo de Fin de Máster (TFM) en Tecnología Educativa, pero puede ser una guía para todos aquellos alumnos que quieren hacer un TFM en el ámbito de las Ciencias de la Educación. Se ofrecen consejos y orientaciones que ayudarán al alumnado a tomar las decisiones en todo el proceso: la primera fase de elección de tutor, las complejas decisiones sobre método, diseño e instrumentos; y la fase final de presentación del informe, su defensa y la difusión de la información.

.


Monográfico de la revista Educatio Siglo XXI: Materiales didácticos, libros de texto y educación inclusiva

Vol. 35, Núm. 3 Noviembre (2017)Educatio 35_3

 

La revista Educatio Siglo XXI de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, editada por el Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia (EDITUM), ha publicado recientemente en edición impresa y digital el número 3 de su volumen 35 (noviembre de 2017), el cual contiene 11 artículos, de los que 9 forman el monográfico denominado “Materiales didácticos, libros de texto y educación inclusiva” y coordinado por los profesores María Monserrat Castro Rodríguez (Universidad de La Coruña), Jesús Rodríguez Rodríguez (Universidad de Santiago de Compostela) y José Peirats Chacón (Universitat de València).

 

En este monográfico se presenta una visión global sobre las investigaciones, experiencias y reflexiones desarrolladas en torno al papel que los libros de texto y los materiales didácticos impresos y digitales pueden ejercer en el proceso de atención a la diversidad que se desarrolla en nuestras aulas. Al respecto, se incorporan aportaciones nacionales e internacionales que evidencian la importancia y el progresivo enriquecimiento que se viene produciendo en los últimos años en torno al deseo de amplios sectores profesionales y sociales que persiguen la inclusión educativa y social de todas las personas; así como se reconoce y valora la educación como un derecho esencial de todas las personas, sin ningún tipo de discriminación. Por tanto, responder a las necesidades y potencialidades de todo el alumnado que convive en un aula y en un centro educativo supone entender la educación como una construcción en continuo desarrollo, en la que la variedad de componentes curriculares y la forma de organizarlos, puede derivar en objetivos, competencias, recursos y prácticas educativas muy diferentes. Entre ellas, los materiales usados en una determinada práctica educativa pueden tener repercusiones muy variadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Repercusiones directas como, por ejemplo, su adecuación como recurso de acceso a la información e indirectas o subliminales, como puede ser la discriminación que implica usar en una clase materiales distintos a los que emplea el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) que convive en el aula. El uso de los materiales, puede contribuir a dar respuestas a las distintas necesidades y potencialidades, competencias y capacidades de todos los estudiantes del aula. El uso de recursos y materiales diversos, plurales, flexibles que permitan ser compartidos por estudiantes con distintas características, necesidades o potencialidades, puede generar contextos de aprendizaje mucho más ricos y basados en la colaboración.  El mal uso de los recursos podría conllevar resultados nunca positivos. En consecuencia, es necesario reflexionar en qué medida los materiales usados tradicionalmente para la atención al alumnado con NEAE puedan ser útiles para todos sus compañeros y compañeras.

 

A continuación se presentan los artículos recogidos en el monográfico. En el primero, Parrilla, Raposo-Rivas, Martínez-Figueira y  Doval presentan Fotovoz, una metodología de investigación-acción participativa que a través de un uso de fotografías y otros recursos producidos por los participantes. En el segundo, Lozano, Cerezo y Castillo presentan los resultados de una investigación sobre un programa de intervención, en el que han colaborado familias, profesorado y universidad, para el desarrollo de las habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA. El tercero, redactado por Peirats, Granados y Morote, recoge una revisión bibliográfica sobre los materiales y aplicaciones tecnológicas utilizadas en las aulas hospitalarias. El cuarto, obra de Rodríguez-Groba, Nemiña y Alonso-Ferreiro, aborda los materiales educativos para la inclusión en el área de la Educación Física, concretamente la discriminación y la violencia en el deporte base. El quinto pertenece a Silveira-Maia, Lopesdos-Santos, Sánches-Ferreira, Alves y Parada-Gañete y tiene como objetivo identificar aspectos ambientales que influyen en el proceso de inclusión del alumnado con discapacidad en la escuela portuguesa. En el sexto, Vázquez Formoso, Castro Rodríguez y Rodríguez Rodríguez presentan una taxonomía de materiales didácticos para la inclusión del alumnado con diversidad funcional auditiva. En el séptimo, Fiuza y Sierra exponen un proceso de investigación-acción realizado con estudiantes de la Facultad de Formación del Profesorado de Lugo, en el que se diseñaron y adaptaron cuentos con carácter inclusivo en colaboración con la ONCE. El octavo lo proponen Silveira Coden y Dias García: “Aprender con otros sentidos: estrategias para la atención de alumnos con deficiencia visual” toma como base la experiencia desarrollada en una Sala de Recursos de la Red Pública de Enseñanza de Curitiba (Paraná, Brasil), que atiende a alumnos con diversidad funcional visual. Por último, el artículo noveno, elaborado por Gómez Mendoza y  Alzate Piedrahita, analiza el contenido y la representación del conflicto “social” y “político” que caracteriza a la sociedad colombiana en un “corpus” de libros de texto escolar de ciencias sociales de grados 9°, 10° y 11° de secundaria publicados en Colombia en el periodo 1999-2011.

Completan este número de Educatio Siglo XXI dos artículos de temática varia y cuatro reseñas de monografías educativas recientes. El artículo de Gómez Mendoza y Alzate Piedrahita explicita bien su asunto en su título “Qué aprenden los alumnos de ESO sobre historia del arte. Un análisis de la legislación y los exámenes en el caso de la Región de Murcia”. Y el de Hernando Mora y Sanz Ponce estudia las percepciones de discentes y docentes sobre la conflictividad escolar. Las obras reseñadas son La Universidad en cambio (Gobierno, renovación pedagógica, ética y condiciones laborales del profesorado) por Sáez Carreras, Una escuela con rostro humano por Hernández Prados, ¡Y luego dicen que la escuela no funciona! Investigar con los jóvenes sobre cómo transitan y aprenden dentro y fuera de los centros de Secundaria por Carrasco Segovia y Alfabetización mediática, TIC y competencias digitales por Céspedes Ventura.

Tabla de contenidos

Materiales Didácticos, Libros de Texto y Educación Inclusiva.  Maía Montserrat Castro Rodríguez, Jesús Rodríguez Rodríguez, José Peirats Chacón

Monográfico

  • Materiales didácticos para todos: el carácter inclusivo de fotovoz. Ángeles Parrilla Latas, Manuela Raposo-Rivas, Esther Martínez-Figueira, M.ª Isabel Doval
  • Materiales didácticos para la enseñanza de habilidades emocionales y sociales en alumnado con TEA: una investigación colaborativa en educación Primaria y Secundaria. Josefina Lozano Martínez, María del Carmen Cerezo Maíquez, Irina Sherezade Castillo Reche
  • Avances de la investigación en educación y TIC en aulas hospitalarias. José Peirats Chacón, Jesús Granados Saiz, Diana Morote Blanco
  • Materiales y recursos didácticos contra la discriminación y la exclusión en el deporte en edad escolar. Ana Rodríguez-Groba, Raúl Eirín-Nemiña, Almudena Alonso-Ferreiro
  • Dimensões ambientais e produtos e tecnologias influentes na participação e inclusão de alunos com incapacidade. Mónica Silveira Maia, Pedro Nuno de Azevedo Lopes Dos Santos, María Manuela Pires Sanches Fernandes Ferr eira, Silvia Regina GonÇalves Alves, Ana Parada
  • Una taxonomía de materiales didácticos para la inclusión de alumnado con diversidad funcional auditiva. Carla Vázquez Formoso, María Montserrat Castro Rodríguez, Jesús Rodríguez Rodríguez
  • Creando y adaptando materiales para compartir: una experiencia con futuros maestros.
  • María José Fuiza Asorey, Silvia Sierra Martínez
  • Aprender con otros sentidos: estrategias para la atención de alumnos con deficiencia visual
  • Quelen Silveira Coden, Nilson Marcos Dias García
  • El conflicto social y político colombiano en los libros de texto escolar de ciencias sociales: representación, diversidad y narrativa. Miguel Ángel Gómez Mendoza, María Victoria Alzate Piedrahita

Artículos

  • Qué aprenden los alumnos de ESO sobre historia del arte. Un análisis de la legislación y los exámenes en el caso de la Región de Murcia. José Monteagudo Fernández, María Isabel Vera Muñoz
  • ¿Crece la conflictividad escolar? Percepciones de estudiantes y profesorado de Secundaria. Inmaculada Hernando Mora, Roberto Sanz Ponce

Reseñas

  • La Universidad en cambio (Gobierno, renovación pedagógica, ética y condiciones laborales del profesorado). Juan Sáez Carreras
  • Una escuela con rostro humano. M.ª Ángeles Hernández Prados
  • ¡Y luego dicen que la escuela pública no funciona! Investigar con los jóvenes sobre cómo transitan y aprenden dentro y fuera de los centros de Secundaria. Sara Carrasco Segovia
  • Alfabetización mediática, TIC y competencias digitales. Raúl Céspedes Ventura

Publicado el volumen 35.2 de la revista Educatio Siglo XXI. Monográfico: Tutoría en acción

Educatio35Tabla de contenidos

Monográfico: Tutoría en acción

Hacia un modelo integrador de la tutoría en los diferentes niveles educativos. Manuel Álvarez González

La tutoría y la inclusión en la formación del profesorado de educación primaria. Olga María Alegre de la Rosa, Remedios Guzmán Rosquete, Carmen N. Arvelo Rosales

La tutoría en secundaria. Josefina Álvarez Justel

Tutoría en la Universidad: un estudio de caso en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Francisco Javier Pérez Cusó, Cristina González Lorente, Natalia González Morga, Mirian Martínez Juárez

La función tutorial en educación infantil y primaria: actividades que implica y dificultad percibida por el profesorado en su desarrollo. Belén Urosa Sanz, Santa Lázaro Fernández

Abandono, rendimiento académico y tutoría: una investigación de la Universidad de Padua. Lorenza Da Re, Renata Clerici

La tutoría durante el proceso de desarrollo del TFG y TFM: análisis del grado de utilidad y satisfacción del alumnado. Nuria Rebollo Quintela, Eva María Espiñeira Bellón

Un caso de tutoría grupal: aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo orientado a resolución de problemas de la especialidad en ingeniería ambiental. María Paz Araya Cabrera, Héctor Andrés Andrade Caroca, Joao Ricardo Cerqueira Pinto.

 

Artículos

¿Aritmética elemental o Geometría elemental? Un estudio en futuros maestros. Rosa Nortes Martínez-Artero, Andrés Nortes Checa

La percusión corporal como instrumento para mejorar la agilidad motriz. Dolors Cañabate Ortíz, Sara Diez Dauder, M.ª Luisa Zagalaz

La competencia digital en estudiantes de magisterio. Análisis competencial y percepción personal del futuro maestro. Vicente Gabarda Méndez, Ana Rodríguez Martín, María Dolores Moreno Rodríguez

Análisis descriptivo del uso del cómic en los libros de texto de francés lengua extranjera. Charlène Paré, Carmen Soto Pallarés.

La negociación, piedra angular de las investigaciones. Miguel Ángel Santos Guerra, Lourdes De la Rosa Moreno

Una experiencia de formación del profesorado basada en las inteligencias múltiples y la Educación Artística. Nayra Llonch Molina, Carolina Martín Piñol, Joan Santacana Mestre

Concepto y objeto. La caja de artista como recurso interdisciplinar en educación primaria. Encarna Monteagudo, Eva Muñoz Guinez

Variables sociofamiliares asociadas al abandono de los estudios universitarios. Teresa González-Ramírez, Inmaculada Pedraza-Navarro

 

Reseñas

Didáctica de las Matemáticas para maestros de Educación Primaria. Rosa Nortes Martínez-Artero

Retos de la Educación en tiempos de cambio. Marcia Rojas Adriazola

Métodos visuales, narrativos y creativos en investigación cualitativa. Isabel Cantón Mayo

 

In memóriam

In memoriam al maestro Castaño. Antonio De Pro Bueno, Juan Valverde Reina, Javier Ballesta Pagán


Nuevo número de la Revista Educatio Siglo XXI

Es el último número de este año, 34.3 2016,  y se pueden consultar los contenidos de la misma en el siguiente enlace:

Educatio34-3Contenidos


septiembre 2018
L M X J V S D
« jul    
 12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930

Archivos